PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2017

Fundamentos Curriculares

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

Toda construcción de un diseño, tiene como bases, ideas, teorías y enfoques que constituyen la fundamentación del mismo. La educación formal debe responder a las necesidades, recursos, aspiraciones y características de la población a la cual va dirigida, y en general a los requerimientos de las políticas de desarrollo nacional que se consideren necesarias, lo anterior nos lleva a afirmar que para el diseño de un currículo se hace indispensable identificar las demandas de la sociedad a la educación.  Por lo anterior es necesario analizar las diferentes fundamentaciones que un currículo debe presentar en donde se plasmaran los requerimientos actuales.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS. El currículo para ser pertinente debe responder a las características, necesidades y demandas del educando y de la realidad social en proceso de cambio, para lo cual deberá obtener información actualizada acerca del educando y del contexto social dentro del cual se desarrolla el trabajo educativo, y en este proceso, utiliza el diagnóstico como su instrumento esencial. Al mismo tiempo, el currículo para ser pertinente debe sustentarse en fundamentos filosóficos, psicológicos, sociológicos, antropológicos y pedagógicos.

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS. Es la posición filosófica que afirma que el mundo exterior es una idea procedente de la mente del hombre o de un ser sobrenatural. Es una posición filosófica antigua que se considera que inició con Platón. Su enfoque es racionalista o sea que tiene la tendencia a considerar el razonamiento educativo como único método de conocimiento. Este  parte de los enunciados universales para llegar luego a proposiciones particulares. Es una de las corrientes filosóficas de mayor influencia en el desarrollo histórico del pensamiento occidental Este reconoce la existencia efectiva del mundo real y su independencia respecto de la percepción y la interpretación del individuo. Es la tendencia filosófica que concibe la realidad como un proceso de cambio permanente. Las respuestas a los diversos problemas del hombre deben provenir del dominio de la ciencia. Sugiere que el sentido último de una idea está determinado por las consecuencias de su aplicación.

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS. ¿Qué características tienen los educandos a los cuáles va dirigido el currículo? ¿Cómo es su proceso evolutivo? ¿Cómo aprenden los alumnos en las distintas etapas de su desarrollo? Son las preguntas que surgen en el proceso de programación y desarrollo del currículo de cualquier nivelo modalidad educativa. Para responderlas se recurre a los aportes de las Ciencias Humanas, especialmente de las Ciencias Psicológicas.
Por lo cual es una necesidad prioritaria realizar investigaciones acerca de las características, intereses, demandas de los niños y los distintos grupos humanos, en los diversos contextos socio-económicos, culturales y geográficos del país. En relación a los aportes de las distintas corrientes psicológicas se debe considerar todo aquello que favorezca al desarrollo integral y armónico de la persona humana.

De la Psicología Conductista debe considerarse lo referente a las «nuevas conductas» que se logran en una situación de aprendizaje. Esto nos permite supervisar logros y dificultades en aprendizajes «inmediatos» que son verificables fácilmente.
El conductismo facilita la evaluación de los aprendizajes específicos. Es conveniente tener presente que la psicología conductista o neo conductista, al interesarle sólo los «estímulos» y las «respuestas», propugna un modelo curricular sistémico, el cual deja de lado la estructura cognitiva y afectiva de la persona. Un currículo concebido solamente en función de conductas medibles desarrolla aprendizajes estandarizados, rígidos y mecánicos.
De la Psicología Cognitiva deben considerarse los aportes relacionados con el «aprendizaje significativo» y el «aprendizaje creativo», los cuales promueven el desarrollo de capacidades mentales y motrices, y actitudes como: curiosidad, libertad, originalidad, iniciativa, laboriosidad, entre otras.  Los aportes de Piaget con respecto a las etapas de desarrollo psico-operacional, deben tomarse en cuenta en el diseño de los aprendizajes, con flexibilidad, sin olvidar las peculiaridades de la persona y su entorno educativo.
De la Psicología Afectiva deben valorarse las contribuciones relacionadas con el aspecto afectivo del ser humano, desde que nace hasta que muere. Por lo tanto, siendo tan importante la niñez como la adolescencia, el currículo debe considerar las características específicas de cada una de estas etapas del psiquismo humano.

FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS Y ANTROPOLÓGICOS. Desde un punto de vista sociológico la población  presenta sectores muy diversos, cada uno de ellos caracterizado por una determinada forma y concepciones de vida y unido por intereses y aspiraciones propias que necesitamos conocer para respetar. Este conocimiento nos llevará a distinguir qué competencias son socialmente funcionales
Un currículo que se adecue a las características de los diversos sectores sociales y etnias permitirá la autoafirmación socio cultural de la población, proceso en el que se combatirá toda tendencia discriminatoria.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS. El currículo debe considerar las diversas técnicas pedagógicas existentes, que deben utilizarse en la medida que posibiliten aprendizajes flexibles, creativos, duraderos, significativos y útiles, en el marco de una formación integral y armoniosa de la persona humana. El currículo debe construirse en diversos niveles de programación. Debe tener perfiles educativos, estructuras curriculares básicas en los niveles nacional y local, Planes de Estudios en los niveles local y de centro educativo, y programas curriculares de centro educativo. La formulación de los objetivos/competencias debe ser sencilla, indicando solamente la «acción» y el «sentido» de los logros que se esperan alcanzar. Los conocimientos deben ordenarse de menor a mayor complejidad en forma general, tratando de priorizarse aspectos significativos de la realidad, sin dejar de lado los avances de la ciencia, la tecnología y el saber humano en general.

Articulo Arbitrado

Articulo arbitrado de José Paul Duque Rojas.   C.I: 15.753.619

Juegos recreativos para la integración del estudiante al área de educación física

Dentro del contexto educativo venezolano, las clases de educación física son un espacio idóneo para facilitar el desarrollo integral del educando; el docente puede transformar constantemente su praxis a través de una planificación asertiva, coherente y sistemática, satisfaciendo intereses y necesidades del grupo de estudiantes a su cargo.

Sin embargo, el autor plantea salir de la improvisación de la planificación en esta área ya que es uno de los principales problemas de los cuales padece el sistema educativo venezolano.

En este mismo orden de ideas, es necesario transformar y contrarrestar la problemática detectada para lo cual se debe llevar a la praxis didáctica investigaciones en educación aplicando la reflexión con el fin de obtener la tan anhelada calidad educativa.

En este contexto, la investigación tuvo como propósito: Aplicar los juegos recreativos para la integración del estudiante al área de educación física de la Unidad Educativa Loma de los Maitines, Municipio Campo Elías del Estado Bolivariano de Mérida.

En este sentido, se realizó un estudio cualitativo el cual se enmarco dentro de la investigación acción participante, cumpliéndose con las fases establecidas en esta metodología, como lo son: diagnostico, planificación, ejecución, evaluación y sistematización. Por su parte los informantes estuvieron conformados por un (1) docente, un (1) especialista de educación física, un(1) investigador y (22) estudiantes de 4º grado de la institución de objeto de estudio; con el objeto de recoger la información, las técnicas utilizadas fueron el registro de observación y la guía de entrevista participante.        

Con los resultados enmarcados dentro de la metodología cualitativa, se procedió a diseñar una serie de actividades con el fin de minimizar la situación problemática detectada y en las que se incorporen la participación activa de los estudiantes en el diseño de las mismas, para de esta manera hacerlas más atractivas y sustentar este esquema, lograr una mayor motivación lo que redundara en un aprendizaje significativo de los estudiantes.

Hay que tomar en cuenta, que cada perfil de enseñanza en educación física es una estrategia didáctica recreativa, educativa; que cada modalidad ayuda a solucionar problemas personales y comunitarios; si fuera el caso, elevando la autoestima, ampliando sus conocimientos, enriqueciendo su cultura, elevando la confianza de los estudiantes y desarrollando su sentido de pertinencia.

Puedo deducir que la educación física a través de los juegos recreativos  desarrollan en la práctica actitudes y valores, respeto a la autoridad, aceptación de normas, concepto de orden, coordinación, participación, integración y disciplina para triunfar con humildad, confianza en sí mismo, sentido social, aspectos que permitan una adecuada formación del estudiante con sentido de bienestar en la salud física, mental, social y al integrarse positivamente con habilidades y destrezas  motoras generales y específicas que ayuden a la superación y a mejorar las dificultades, en otras palabras ayudamos a prepararlos integralmente para la vida.

Es de suma importancia destacar que el rol del docente de educación física como líder del proceso debe de tener en cuenta que una buena planificación es decisiva, pues de esta y su participación depende en gran medida el éxito o fracaso del proceso educativo, el verdadero potencial educativo de la educación física radica en que propicia las experiencias de aprendizaje a través de los juegos recreativos en los cuales los estudiantes actúan de forma integral, el movimiento corporal  permite atender el aprendizaje en sus cuatros vertientes: el ser, el conocer, el actuar y el convivir.

De ahí la importancia de utilizar el juego de una clase activa.

En este sentido la articulación curricular entre el docente de aula y el especialista de educación física es una acción estratégica para asegurar una educación integral, interdisciplinaria y globalizante.

Con base a las reformas curriculares, se identifica la urgencia de realizar adecuaciones a la planificación por proyectos de aprendizaje y replantear las visiones educativas, atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes al mismo tiempo que se busca incorporar estrategias de innovación educativa para fortalecer las actividades pedagógicas quese realizan en el aula de clase, así como fórmulas novedosas de la gestión escolar.

La buena comunicación entre el docente de aula y el docente especialista de educación física es fundamental, ya que la unión de criterios permite desarrollar efectivamente el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, pues el área de educación física ayudara a retroalimentar el conocimiento en las diferentes actividades de los proyectos por medio de las diferentes dinámicas grupales o juegos adaptados a la praxis educativa, por ejemplo: para reforzar el conocimiento de la identidad nacional, las matemáticas, el lenguaje y la comunicación, los valores, la higiene personal, aumento de la autoestima, motivar la integración y cooperación; la educación física cuenta con juegos tradicionales (trompo, perinola, elevar cometas, metras, entre otros).

Se hace necesaria la organización de campañas informativas relacionadas con el accionar del docente, para cambiar los viejos paradigmas en la práctica pedagógica y adentrar al profesional de la docencia en los nuevos esquemas educativos.

Los docentes deben respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes en general, como un factor para tomar en cuenta a la hora de la planificación de las clases de educación física.

Es necesaria la participación de todos para que no halla rechazo a la hora de realizar las actividades planificadas, la idea central es “no imponerle a los estudiantes lo que usted quiere o cree necesario sin antes consultárselo a ellos” de esta manera llegar a un consenso en el que todos los actores lleguen a un acuerdo de entendimiento y aceptación, siempre y cuando se cumplan con los objetivos y actividades planteadas, logrando satisfacer sus necesidades e intereses ampliando sus capacidades y destrezas, todo en un ambiente generador de aprendizajes que fomente el desarrollo de la motivación a través de los juegos recreativos, por ejemplo: (la víbora de la mar, este es un abrazo, stop, saltando la cuerda, tumbando pinos, ladrón librado, policías y ladrones, entre otros).

Finalmente, el docente de aula, el especialista de educación física y los estudiantes, como parte esencial del proceso educativo, deben planificar y actuar dentro de un ambiente constructivista que permita una comunicación efectiva que facilite la integración e interrelación de los mismos, con el propósito de trabajar conjuntamente, para lograr fomentar el desarrollo de la motivación a través de los juegos recreativos como una herramienta para la integración de los estudiantes.

Música relajante

Glosario

GLOSARIO

ACTITUD. Contenido del currículo referido a la tendencia o disposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación.

ADAPTACION CURRICULAR.  Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias al establecimiento de un currículo abierto y flexible en nuestro estado y a la importancia que en este currículo se concede a principios educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno, favorecer la construcción de aprendizajes significativos y conferir una dimensión personalizada al proceso de enseñanza-aprendizaje.

APRENDER A APRENDER.  Principio de intervención educativa. Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. Se materializa, entre otras acciones y elementos en orientar la educación al desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por buscar información y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una consideración especial a los contenidos procedimentales (búsqueda de información, análisis y síntesis de la misma, etc.)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.  (Pedagogía) Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lógico como psicológico, y que el alumno esté motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas características, se considera en la actualidad principio de intervención educativa.

ÁREA CURRICULAR. Forma de organización curricular de un campo de conocimientos caracterizada por la generalidad, a partir de la reunión de un conjunto de disciplinas más específicas. Este concepto se utiliza, en los programas establecidos a partir de la LOGSE, en la Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria, aunque en esta última etapa se aplica exclusivamente a los sectores del currículo común, frente a los optativos que reciben la denominación de materias (término que se aplicará siempre en el Bachillerato).

AUTOEVALUACIÓN.  Tipo de evaluación caracterizada conforme al agente que la lleva a efecto. En ella, un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor evalúa su actuación docente, el alumno evalúa su propia actividad de aprendizaje, etc.) Es muy importante que, de manera gradual, se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo, puesto que constituye una variable clave en la autorregulación del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y por tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser persona y aprender a convivir.

BLOG EDUCATIVO.   Un sitio web en el que uno o varios autores publican contenido libremente. Los blogs abren numerosas posibilidades a la educación online, ya que extienden la clase al mundo online. Éstos pueden ser creados por alumnos, profesores o por ambos conjuntamente.

CONTENIDO. Elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha sido utilizado con una significación restrictiva, equivalente a concepto.

CRITERIO DE EVALUACION. Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales.

CURRÍCULO. Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se considera equivalente a términos como plan o programa (aunque con un fuerte componente técnico-pedagógico).

CURRÍCULO PRESCRIPTIVO. Conjunto de disposiciones de la administración que establecen los programas oficiales de carácter obligatorio.

DESARROLLO CURRÍCULAR. Puesta en práctica del Diseño Curricular Prescriptivo, aplicación que necesariamente incorpora las adecuaciones y aportaciones precisas para su contextualización en una realidad social y escolar determinadas.

EVALUACIÓN EDUCATIVA. Proceso sistemático y planificado de recogida de información relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de enseñanza, al centro educativo, etc., para su posterior valoración, de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los datos recabados.

FUENTES DEL CURRÍCULO. Los programas educativos han de configurarse a partir de la información proveniente de algún ámbito de conocimiento. Hasta hace unas décadas, esa información procedía, casi exclusivamente, de los conocimientos estructurados del propio sector científico. Pero el saber educativo evoluciona y los programas actuales se elaboran integrando información y aportaciones de distintas ciencias y ámbitos del conocimiento y la realidad conocidos como fuentes del currículo.

FUNDAMENTO. Es el principio básico de cualquier de cualquier conocimiento.

GLOBALIZACIÓN.  Enfoque metodológico que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educación Infantil y Primaria, etapas en las que tanto la organización del profesorado (un profesor tutor sobre el que recae la responsabilidad de la mayor parte del trabajo de enseñanza) como la ordenación curricular (áreas de carácter muy general entre las que existen multitud de conexiones) cooperan de forma clara a su desarrollo.

INFERENCIA. Cuando una persona adivina el significado de una palabra del contexto, o inventa una regla gramatical después de estudiar varios ejemplos del fenómeno.

INTEGRACIÓN.  Complejo conjunto de medidas y acciones (de ordenación académica, recursos didácticos y actividades de formación y cambio de actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarización y la educación (en el pleno sentido del término) de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas.

JUICIO. Apreciación respecto al contenido, las características o desempeño de un determinado objeto que está siendo evaluado. 

JUICIO EVALUATIVO. En una operación reflexiva que resulta de discernir  el valor de la información a la luz de determinados criterios generales. 

LISTA DE VERIFICACIÓN. Instrumento que contiene criterios o indicadores a partir de los cuales se miden y evalúan las características del objeto, comprobando si cumple con los atributos establecidos. La lista de verificación se utiliza básicamente en la práctica de la investigación que forma parte del proceso de evaluación. 

LOGÍCA. Es la disciplina filosófica que tiene un carácter formal, ya que estudia la estructura o formas de pensamiento (tales como conceptos, proposiciones, razonamientos) con el objeto de establecer razonamientos o argumentos válidos o correctamente lógicos. 

LOGRO. Relación entre los resultados obtenidos en una evaluación y los objetivos planteados en la misma, dando cuenta del desempeño del objeto de evaluación, así como de la efectividad de este proceso.           

LOGRO DE APRENDIZAJE. Es el logro de las metas propuestas  con respecto al grado de aprendizaje de sus alumnos. 

LÚDICA. La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano.  El concepto de lúdica es tan amplio como , pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones." 

MATERIAL DIDÁCTICO. Es uno de los elementos básicos que forman el proceso de aprendizaje en los sistemas de educación no presencial. Junto con la acción docente configuran el espacio de relación o de mediación el  que el estudiante construye su aprendizaje. 

MAPA CONCEPTUAL. Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y representar el conocimiento. Incluyen conceptos, usualmente encerrados en círculos o cajitas de algún tipo, y relaciones entre conceptos indicados por una línea conectiva que enlaza los dos conceptos. Las palabras sobre la línea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican la relación entre los dos conceptos. 

MATERIALES EDUCATIVOS. Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y construcción de aprendizajes, porque estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la información, al desarrollo de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y valores. Facilitan la comunicación entre docente y estudiante. Los aprendizajes resultan altamente significativos por el valor pedagógico que implican estos materiales para el logro de determinadas capacidades. Contribuyen a concretizar el currículo.           

MÉRITO. Cualidad o valor de un objeto por sus cualidades intrínsecas, las cuales le permiten desempeñarse correctamente en relación con determinados criterios establecidos en una evaluación. 

METAEVALUACIÓN. Poco practicada en la escuela, consiste en la evaluación a cargo de alguien (por ejemplo un experto o especialista externo) que no haya participado en la evaluación original. Para algunos pedagogos la coevaluación y la meta evaluación deberían complementarse. 

METAMORFOSIS. Conjunto de cambios biológicos que experimentan ciertos animales durante su desarrollo para manifestar su forma, funciones y género de vida definitivos” 

METODOLOGÍA. Nace a partir de una posición teórica y nos lleva una selección concreta y objetiva de cómo se va a llevar a cabo una  investigación. 

MÉTODO PEDAGÓGICO. Descripción secuencial de acciones que intervienen de forma directa en todo proceso de formación y aprendizaje.

MODELO DE INTERACIÓN SOCIAL. Conforme con el cual las innovaciones educativas se producen como consecuencia de las influencias recíprocas que produce un trasvase de innovaciones, ya sean personales o institucionales. 

MODELO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO. Que consiste en aplicar una novedad científica al campo educativo; 

MODELO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Que tiene una concepción diametralmente inversa del modelo anterior en cuanto a la direccionalidad del proceso de innovación: ésta se produce cuando el educador confronta problemas y está suficientemente motivado para encontrar soluciones, que suponen algún tipo de innovación. 

MODELO EDUCATIVO. Consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje. 

MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL. Se centra en la elaboración de un programa de estudios, sin demasiados elementos adicionales ya que no se tienen en cuenta de forma explícita las necesidades sociales ni la intervención de especialistas, entre otros factores. Este modelo educativo contempla la figura del profesor (que cumple un papel activo), el método (la clase tipo conferencia), el alumno (con un papel receptivo) y la información (los contenidos presentados como distintos temas).En este sentido, el modelo tradicional presenta una escasa influencia de los avances científico-tecnológicos en la educación, por lo que resulta algo limitado en la actualidad 

MODELO DE ENSEÑANZA. Conjunto de ideas ordenadas acerca de cómo debe realizarse la transmisión institucionalizada de conocimientos 

MODELO INTEGRADOR. Sistema educativo que integra las directrices básicas que figuran alrededor del alumno y que son: la acción docente; los materiales didácticos; la evaluación continua y el entorno en el que se desarrolla la acción formativa. 

MODELOS PEDAGÓGICOS. Son esquemas, guías preestablecidos. Algo muy cerrado y excluyente. Patrón a seguir en la pedagogía y la didáctica.

MÓDULO FORMATIVO. Es la unidad básica para desarrollar y guiar el aprendizaje de una parte concreta y coherente de la materia.

MONOGRAFÍA. Es un informe escrito, relativamente extenso, argumentativo, con función informativa, en el cual se presentan y organizan los datos acerca de una determinada temática, obtenidos de diversas fuentes. 

MOTIVACIÓN. Elemento que despierta y sostiene el conducto. Se nutre principalmente por el interés. Es un factor central en la dirección eficiente del aprendizaje. 

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA. La motivación intrínseca se refiere a la motivación que viene desde el interior de un individuo más que de cualquier recompensa externa o del exterior, como el dinero o las notas. Una persona intrínsecamente motivada trabaja en una solución de un problema porque el reto de encontrar una solución le proporciona una sensación de placer. En ninguno de los casos la persona realiza la tarea porque hay algún tipo de recompensa implícita, como un premio, un pago, o en el caso de los estudiantes, una nota.

MULTIMEDIA. Conjunto de variados medios (texto impreso, imágenes fijas, sonido animaciones, videos) que se articulan para el logro de aprendizajes. Cuando los medios se integran en un dispositivo electrónico (Cd, DVD, página o sitio web) recibe el nombre de hipermedia.

NECESIDAD FORMATIVA. Necesidad formativa que percibe el alumno o la empresa y que es el motor para iniciar la acción de formarse. 

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Carencias formativas que para ser superadas necesitan de recursos menos usuales que los que ordinariamente se proporcionan en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y para cuya compensación, por tanto, es necesaria la elaboración y aplicación de adaptaciones curriculares de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas. 

NORMA. Se denomina a toda aquella ley o regla que se establece para ser cumplida por un sujeto específico en un espacio y lugar también específico. Las normas son las pautas de ordenamiento social que se establecen en una comunidad humana para organizar el comportamiento, las actitudes y las diferentes formas de actuar de modo de no entorpecer el bien común. 

OBJETIVO. Expresión del resultado que se espera obtener al terminar un proceso. Así, por ejemplo, los objetivos se determinan en un programa, proceso o política. En evaluación, los objetivos corresponden a los resultados que se desean conseguir al finalizar la valoración de un objeto, por lo que constituyen una guía para llevar a cabo este proceso.

OBJETIVO ESPECÍFICO. Elaborado a partir del objetivo general; permite orientar el tipo de datos a recopilar, concreta la información que será preciso obtener y permite la elaboración de los objetivos operativos o medibles.

OBJETIVO OPERATIVO. Se corresponden al máximo nivel de concreción; permiten definir las conductas que se espera que se produzcan en el alumnado una vez completado el proceso de aprendizaje. Especifican los resultados que se pretenden obtener.

OFERTA FORMATIVA. Conjunto de acciones formativas que configuran el catálogo de la empresa.

ORALIDAD. Es el diálogo generado entre amigos.

PARADIGMA. Es el conjunto de teorías, métodos, problemas y objetos de estudio, técnicas y patrones de solución que caracterizan el trabajo investigativo de una comunidad científica en determinada época. Es un modelo. Pasar de un paradigma a otro supone serios cambios

PEDAGOGÍA. Se define la pedagogía como la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicología (del desarrollo, personalidad, superdotación, educativa, social).

PERSONALIZACIÓN. Principio de intervención educativa que exige tener en cuenta tanto las peculiaridades de los grupos como los ritmos de aprendizaje y desarrollo de los alumnos con el fin de adaptar los recursos didácticos a las diferentes situaciones de enseñanza aprendizaje.

PERTINENCIA. Grado de correspondencia que existe entre los fines  perseguidos  por la unidad académica y los requerimientos de la sociedad en la cual este inserta.

PLAN DE ESTUDIOS. Se refiere al instrumento que, con fundamento en una orientación educativa, precisa y articula objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje para sustentar la formación de una persona en el contexto de un ciclo completo de educación. 

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (P.O.A.P). Marco en el que se especifican los criterios y procedimientos dirigidos a facilitar la toma de decisiones de los alumnos respecto a su itinerario académico y profesional. 

PLANIFICACIÓN. Herramienta de gran utilidad para el educador como recurso dinámico que sirve para organizar y prever la acción y prácticas pedagógicas.

PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE. Escribir de forma ordenada y siguiendo unos criterios organizativos, coherentes y lógicos todos los elementos implicados en la acción formativa 

PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA. Modo de intervención en la gestión pedagógica que, ante la imposibilidad de resolver todo a la vez, fija prioridades parciales buscando el logro de los objetivos hacia los cuales tiende. Es un proceso continuo, para cada objetivo a lograr hay una forma específica de planificación. Sin embargo, considera que existen ciertos niveles de incertidumbre que recorren la vida de los hombres y, por ello, no todo puede planificarse.

PLANIFICACIÓN TRADICIONAL. También llamado "planificación normativa" o "clásica", este modelo separa el proceso de planificación del proceso de decisión dentro de la gestión educativa.

RECURSOS DE COMUNICACIÓN.   Constituyen los medios para el intercambio, la interacción, el debate y el aprendizaje grupal colaborativo y representan los distintos flujos para este intercambio, facilitando el aprendizaje en red. En el espacio pedagógico del aula, se utilizan con fines didácticos. Entre ellos, el correo electrónico, los foros de grupo, los foros de debates específicos moderados por tutor, la sala de Elluminate, el chat, el Skype.

REPRESENTACIONES.  Son las ideas, nociones, creencias, conceptos y valoraciones que están “en la cabeza” de las personas, como producto de su experiencia o de su formación. El proceso de aprendizaje las pone en tensión, a través del intercambio con otros y de los recursos de conocimiento e información. El conocimiento científico es, también, una forma de representación de la realidad.

SEGUIMIENTO. Modalidad de evaluación de proceso centrada más el acompañamiento y orientación de las actividades pautadas, así como el desarrollo de la participación y en el uso de los recursos virtuales. Suele también denominársela como monitoreo, y apunta a detectar desvíos y corregir en la marcha, a fortalecer los avances, a dinamizar el intercambio y las tareas, así como a apoyar el manejo de los tiempos y de los recursos. Puede realizarse en forma grupal, cuando la comunicación es útil para todos, o de manera personalizada, para apoyar y orientar el proceso individual. Implica brindar retroalimentación (feed back) durante el proceso para asegurar mejores resultados.

TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (Tics).   Las Tics constituyen un amplio conjunto de herramientas culturales en permanente evolución e innovación, resultantes de la revolución tecnológica de fines del siglo XX. Evitando cualquier “fundamentalismo”, representan el mayor cambio social y cultural operado después de la revolución industrial, cambiando sustantivamente la estructura y dinámica de las organizaciones sociales. Su materia prima viva es la información y el conocimiento y están enfocadas hacia los procesos: integran simultáneamente la producción, circulación y distribución del conocimiento (flujos constantes y redes abiertas) y la dirección flexible de la innovación.

TUTOR.  Modalidad de desarrollo de la tarea docente, basado en el apoyo y acompañamiento del proceso de aprendizaje individual y grupal. A diferencia de la posición docente de “enseñante”, la tutoría destaca el papel de facilitador, estimulador, dinamizador de la participación y la elaboración activa del aprendizaje de los participantes. Modera las participaciones y debates, facilita el acceso a las fuentes y acompaña el desarrollo de las actividades programadas, provocando la reflexión, valorando los progresos y desafiando a mayores logros. El tutor busca el perfeccionamiento posible de las producciones de los participantes, dentro del encuadre del curso o programa.

UNIDAD DIDÁCTICA.  Configura el diseño de una actividad de aprendizaje en torno a un tema, problema, práctica u objeto de aprendizaje específico, con definición de objetivo, tarea, recurso de comunicación y de información. Distintas unidades didácticas pueden componer o integrarse en un Módulo o en un programa educativo más amplio.